Bài thu hoạch môn khoa học lãnh đạo cao cấp chính trị

Trang chủ / Khoa học - thông tin - tư liệu / Bài viết chuyên đề

Đăng lúc: 13:44:04 18/02/2022 [GMT+7]667 lượt xem

 ThS. Nguyễn Thị Quy
Khoa Nhà nước và pháp luật

Các nội dung về hoạt động nghiên cứu thực tế, viết bài thu hoạch nghiên cứu thực tế của học viên các lớp Trung cấp lý luận chính trị [LLCT] ở trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương được quy định cụ thể trong Quy chế quản lý đào tạo của trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, ban hành kèm theo Quyết định số 6468-QĐ/HVCTQG, ngày 21/12/2021 của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. Theo đó, trong chương trình đào tạo Trung cấp LLCT hiện nay, việc viết bài thu hoạch nghiên cứu thực tế là yêu cầu bắt buộc và là một nội dung quan trọng. Thông qua việc thực hiện viết bài thu hoạch nghiên cứu thực tế giúp cho Nhà trường đánh giá kết quả, chất lượng của hoạt động nghiên cứu thực tế của học viên các lớp. Mặt khác, thông qua viết bài nghiên cứu thực tế còn giúp học viên tích lũy được kinh nghiệm, biết vận dụng những kiến thức lý luận đã được học để đối chiếu, so sánh với thực tiễn ở cơ sở, ở địa phương; từ đó đề xuất giải pháp, đưa ra kiến nghị mang tính khả thi thuộc lĩnh vực mà mình đang đảm nhiệm ở cơ quan, đơn vị, địa phương.

Trong thời gian qua, Ban Giám hiệu Trường Chính trị tỉnh Thanh Hoá đã làm tốt công tác lãnh đạo, chỉ đạo nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu thực tế, viết bài thu hoạch của học viên Trung cấp LLCT, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường. Việcthực hiện quy định về viết bài thu hoạch nghiên cứu thực tế của học viên các lớp Trung cấp LLCT ở trường Chính trị tỉnh Thanh Hoá là hoạt động hết sức ý nghĩa và thiết thực. Thông qua hoạt động này, học viên nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đi nghiên cửu thực tế trong khoá học; qua đó chủ động lựa chọn chủ đề, thu thập tài liệu, nghiên cứu viết bài thu hoạch đạt chất lượng cao, đảm bảo đúng thời gian quy định...

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được của việc viết bài nghiên cứu thực tế cũng còn những hạn chế như: một số bài viết thu hoạch thực tế chất lượng chưa cao, nội dung đánh giá chưa sát thực tế, chưa có tính sáng tạo; tình trạng sao chép bài thu hoạch giữa học viên các lớp vẫn còn xảy ra; việc hướng dẫn quy định về viết bài thu hoạch thực tế cũng như nội dung hướng dẫn viết bài thu hoạch có lúc chưa thật sự cụ thể, chi tiết; việc chấm, đánh giá bài thu hoạch nghiên cứu thực tế của giảng viên có lúc còn tâm lý nể nang, tạo điều kiện; chưa xử lý nghiêm đối với những trường hợp học viên vi phạm quy định về viết bài thu hoạch thực tế...

Những hạn chế nêu trên xuất phát từ một số nguyên nhân chủ yếu sau:

Một là, còn tồn tại một bộ phận học viên chưa nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của việc viết bài thu hoạch thực tế.

Hai là, nhiều học viên chưa có sự quan tâm, đầu tư về thời gian, tâm huyết viết bài thu hoạch; từ đó chất lượng bài thu hoạch chưa thực sự đạt kết quả cao.

Ba là,việc lựa chọn chủ đề viết thu hoạch thực tế giữa các lớp, các khoá còn giống nhau. Đặc biệt, nhiều học viên lựa chọn chủ đề chưa gắn với chức danh, vị trí công tác của bản thân…

Xuất phát từ thực tế nêu trên, trong thời gian tới, để góp phần nâng cao chất lượng bài viết thu hoạch nghiên cửu thực tế, cần tập trung thực hiện một số giải pháp cơ bản sau:

Thứ nhất,tiếp tục nâng cao ý thức, trách nhiệm của học viên trong nghiên cứu thực tế và viết bài thu hoạch.Theo đó, cần tiếp tục nâng cao nhận thức cho học viên về vai trò, tầm quan trọng của việc nghiên cứu thực tể và viết bài thu hoạch. Thực tế cho thấy, bên cạnh một số học viên có tinh thần chủ động, tích cực trong chuẩn bị nội dung nghiên cứu thực tế thì bên cạnh đó, có nhiều học viên cho rằng đây chỉ là một điều kiện hoặc có viết bài là được nên trong quá trình viết chưa có sự đầu tư, nghiên cứu cả về nội dung và hình thức hoặc cho rằng, đây chỉ là một hoạt động để học viên giao lưu, tham quan, du lịch... Do đó, trong thời gian đi thực tế một bộ phận học viên có thái độ lơ là, thờ ơ, không đặt câu hỏi để trao đổi, thảo luận với báo cáo viên, làm việc riêng, nói chuyện, sử dụng điện thoại...Vì vậy, khi học viên nhận thức đầy đủ, đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng từ việc đi nghiên cứu thực tế cũng như viết bài thu hoạch, họ sẽ có sự quan tâm, đầu tư và chuấn bị tốt vấn đề này.

Thứ hai, tăng cường và làm tốt việc phổ biến, hướng dẫn viết bài thu hoạch cho học viên.Chất lượng bài thu hoạch thực tế của học viên chưa đảm bảo còn có nguyên nhân là do bài viết không đúng theo kết cấu, nội dungcủa hướng dẫn. Để khắc phục tình trạng trên, cần phải làm tốt việc phổ biến, hướng dẫn viết bài thu hoạch và nghiên cứu cho học viên. Đặc biệt, cần phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên chủ nhiệm lớp, của Phòng Quản lý đào tạo và nghiên cứu khoa học trong hướng dẫn thực hiện quy trình đi nghiên cứu thực tế, hướng dẫn viết bài thu hoạch cho học viên. Thực tế cho thấy, có một số học viên do không quan tâm, chú ý đến nội dung hướng dẫn viết thu hoạch nên có những bài viết nội dung khá tốt nhưng cách trình bày khó hiểu, không đúng theo kết cấu, quy định trong hướng dẫn. Do đó, trên cơ sở dự nghe phổ biến, nghiên cứu nội dung, hướng dẫn, đối với những nội dung còn chưa rõ hoặc còn mơ hồ, học viên cần có sự chủ động trong liên hệ, trao đổi để có giải đáp kịp thời, tránh tình trạng chưa nghiên cứu kỹ, chưa nắm, chưa rõ nhưng vẫn viết bài.

Thứ ba,khuyến khích và phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo của học viên trong lựa chọn và viết bài thu hoạch nghiên cứu thực tế. Bên cạnh những chủ đề trong bộ chủ đề nhà trường quy định, học viên cũng cần chủ động, mạnh dạn đề xuất những chủ đề mới; những chủ đề này có thể vừa gắn với nội dung kiến thức lý luận trong chương trình học, vừa gắn với thực tiễn tại địa phương, đơn vị hoặc với lĩnh vực mà học viên đang công tác. Thực hiện được điều này không những giúp cho học viên có nhiều thuận lợi trong quá trình viết bài mà còngiúp cho học viên trong việc tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao kỹ năng gắn kết giữa lý luận và thực tiễn trong quá trình công tác về sau.

Thứ tư, thường xuyên bổ sung, đa dạng hóa hệ thống các chủ đề nghiên cứu thực tế đảm bảo phù hợp với đối tượng học viên.Để thực hiện tốt nội dung này, giảng viên ở các khoa chuvên môn cần tích cực, chủ động nghiên cứu và tham mưu với Ban Giám hiệu về xây dựng những chủ đề có tính ứng dụng cao, gắn với từng lĩnh vực công tác để học viên lựa chọn đăng ký. Hằng năm, các khoa cần quan tâm đến việc làm mới chủ đề nghiên cứu, bổ sung cập nhật, mở rộng thêm nhiều chủ đề khác cho phù hợp với thực tiễn. Việc đổi mới, mở rộng đó tạo điều kiện cho học viên có thể lựa chọn chủ đề phù họp, vừa khắc phục được hiện tượng sao chép bài giữa học viên các khóa học với nhau, vừa có đánh giá phong phú về các lĩnh vực ở cơ sở.

Thứ năm, đội ngũ giảng viên cầnthường xuyên nâng cao kiến thức lý luận và thực tiễn, đối mới phương pháp giảng dạy; nêu cao tinh thần trách nhiệm trong nghiên cứu, hướng dẫn và chấm bài thu hoạch. Theo đó, nhằm giúp học viên có kiến thức nhất định về lý luận và thực tiễn, đặc biệt là kỹ năng gắn kết giữa lý luận và thực tiễn trong quá trình viết bài thu hoạch cũng như trong quá trình công tác về sau, đòi hỏi giảng viên cần phải không ngừng nâng cao trình độ lý luận trongchuyên môn và nâng cao kiến thức về thực tiễn. Trong giảng dạy, việc tăng cường liên hệ thực tế vào bài giảng thông qua việc đi thực tế dài hạn, ngắn hạn sẽ làm cho bài giảng trở nên sinh động, dễ hiểu hơn và giúp học viên khắc sâu được kiến thức bài học tốt hơn.

Thứ sáu, khách quan, khoa học, chính xác trong đánh giá chất lượng bài viết thu hoạch nghiên cứu thực tế. Để chất lượng đánh giá bài thu hoạch có hiệu quả, các khoa chuyên môn phải nghiên cứu xây dựng kế hoạch, đề xuất tham mưu với Ban Giám hiệu hệ thống thang điểm, đáp án phù hợp, sát với thực tế. Phân công giảng viên chấm bài thu hoạch phải là những giảng viên có chuyên môn, phù hợp với chủ đề thu hoạch. Việc phân cặp giảng viên chấm bài thu hoạch nên bố trí giảng viên giàu kinh nghiệm về thực tiễn, chắc kiến thức lý luận với giảng viên ít kinh nghiệm để các giảng viên trao đổi, học hỏi lẫn nhau, qua đó sẽ góp phần đánh giá bài viết được chính xác hiệu quả hơn. Khi chấm bài, giảng viên cần nắm rõ nội dung hướng dẫn và cách phân bổ thang điểm cho từng phần trong bài viết thu hoạch thực tế. Trên cơ sở nội dung bài viết của học viên, giảng viên đối chiếu với thang điểm từng phần để đưa ra điểm đánh giá phù hợp.

Có thể nói,hoạt động nghiên cứu thực tế của học viên các lớp Trung cấp lý luận chính trị có vai trò, ý nghĩa hết sức quan trọng. Thông qua hoạt động này người học có thêm kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn nhất định từ đó bổ sung những gì còn thiếu, còn yếu khi vận dụng lý luận vào thực tiễn để giải quyết vấn đề cụ thể trong công tác lãnh đạo, quản lý ở cơ sở, đơn vị mình công tác. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng viết bài thu hoạch nghiên cứu thực tế của  học viên các lớp Trung cấp lý luận chính trị ở Trường Chính trị tỉnh Thanh Hoá hiện nay góp phần quan trọng trong việc định hướng người học chọn, quyết định mô hình, địa điểm khi đi nghiên cứu thực tế, để chuyến đi đó thực sự ấn tượng và là kỷ niệm khó phai trong suốt khoá học của mỗi học viên./ 

• Đổi mới phương pháp dạy-học, thi, kiểm tra, đánh giá - Góc nhìn từ học viên lớp TCLLCT A1K49
• Đổi mới phương pháp dạy - học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở Trường Chính trị tỉnh Thanh Hóa hiện nay
• Đổi mới công tác thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học viên Trường Chính trị tỉnh Thanh Hoá hiện nay
• Những vấn đề đặt ra cho học viên khi thực hiện các mô hình “3 tăng, 3 giảm’, “3 trước, 3 sâu, 3 sau, 3 sáng tạo”
• Đổi mới phương pháp dạy - học, thi, kiểm tra, đánh giá từ thực tiễn lớp TCLLCT Thành phố Thanh Hoá
• Mô hình “3 trước, 3 sâu, 3 sau, 3 sáng tạo”
• Xây dựng tác phong, hình ảnh học viên lý luận chính trị
• Chuỗi cung ứng và vấn đề quản lý chuỗi cung ứng của Việt Nam hiện nay
• “Ngày thứ Bảy kết nối” - Thực tiễn và kinh nghiệm từ lớp A6 K49
• Nhận diện biểu hiện của bệnh lười học, ngại học lý luận chính trị và biện pháp khắc phục