- Chương trình tiểu học môn toán đưa vào một số nội dung có nhiều ứng dụng trong học tập và đời sống; chẳng hạn: dạy học phân số hoàn chỉnh hơn với thời lượng nhiều hơn so với chương trình CCGD đã điều chỉnh; giới thiệu thêm về hình bình hành, hình thoi, hình trụ, hình cầu; giới thiệu một số yếu tố thống kê phù hợp với trình độ học sinh tiểu học; bước đầu làm quen với máy tính và sử dụng máy tính đúng mức. Coi trọng công tác thực hành toán học, đặc biệt là thực hành giải quyết vấn đề trong học tập và trong đời sống. - Chương tình được sắp xếp theo nguyên tắc đồng tâm hợp lí, mở rộng và phát triển dần theo các vòng số, từ các số trong phạm vi 10, trong phạm vi 100, 1000,100 000 đến các số có nhiều chữ số, phân số, số thập phân đảm bảo tính hệ thống và thực hiện ôn tập, củng cố thường xuyên. - Dạy học số học tập trung vào số tự nhiên và số thập phân. Dạy học phân số chỉ giới thiệu một số nội dung cơ bản và sơ giản nhất phục vụ chủ yếu cho dạy học số thập phân và một số ứng dụng trong thực tế. Các yếu tố đại số được tích hợp trong số học, góp phần làm nổi rõ dần một số quan hệ số lượng và cấu trúc của các tập hợp số. Ví dụ: Dạy học giải toán, ngay từ lớp 1 phần bài giải bao gồm đầy đủ:câu giải, phép tính, đáp số, thống nhất với các lớp 2, 3, 4, 5. Nguyễn Văn Giám sưu tầm
nguon VI OLET
Tìm kiếm đặc điểm của cấu trúc nội dung môn toán ở tiểu học , dac diem cua cau truc noi dung mon toan o tieu hoc tại 123doc - Thư viện trực tuyến hàng đầu Việt Nam
123doc.net
Tìm kiếm cấu trúc chương trình môn toán ở tiểu học , cau truc chuong trinh mon toan o tieu hoc tại 123doc - Thư viện trực tuyến hàng đầu Việt Nam
//toantieuhoc.violet.vn/entry/show/entry_id/4879124/cat_id/3855692
//huongthuy.thuathienhue.edu.vn/imgs/chuong-trinh-toan-nang-cao-tieu-hoc.doc
daihoctantrao.edu.vn
1306.47 KB
daihoctantrao.edu.vn
291.38 KB
//dtbdtx.hnue.edu.vn/Portals/0/Tai%20lieu%20tap%20huan%20mon%20Toan.pdf
coggle.it
NỘI DUNG TRỌNG TÂM MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC
//thanhphu.ucoz.com/_fr/0/L_thuyt-PPDH_to.doc
//tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/download/?download=1&catid=335&id=5938
olm.vn
1368.04 KB
f1.hcm.edu.vn
4.48 MB
elearning.tdmu.edu.vn
491.97 KB
môn toán - Tag - Tạp chí Giáo dục - //tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/tag/m%C3%B4n-to%C3%A1n
Môn Toán hình thành, phát triển ở học sinh năng lực toán học với các thành tố: tư duy và lập luận toán học; mô hình hoá toán ...
Xemtailieu.com
Chuyên trang chia sẻ tài liệu, luận văn, đồ án, giáo trình, bài giảng, sách, ebook, e-book, truyện đọc
thkimngoc.vinhphuc.edu.vn
A. Tìm hiểu mục tiêu chung dạy học môn toán tiểu học Mục tiêu dạy học môn toán tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số, số thập phân; các đại lượngthông dụng; một số yếu tố hình học và...
Phát triển 5 kỹ năng bản lề tác động đến tư duy. Giúp bé rèn luyện và phát triển 5 kỹ năng: quan sát, tập trung, ghi nhớ, hình dung tưởng tượng, tính .
monkey.edu.vn
//www.victoryschoolbmt.edu.vn/uploadwb/download/PHUONG_PHAP_DAY_TOAN_TIEU_HOC.pdf
//www.danangtimes.vn/Portals/0/Docs/55161852-Dạy%20học%20lớp%20ghép%20p6.pdf
Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực môn toán giúp hình thành năng lực tư duy, khả năng lập luận, ứng dụng thực tế cho học sinh.
lamdong.edu.vn
sdh.hueuni.edu.vn
vbpl.vn
//c2quantoanhp.edu.vn/thdanghai-haian/773/16701/35679/GOC-HOC-TAP/
thnguyentuan.pgdthanhxuan.edu.vn
Với góc độ chuyên môn, thầy Phan Duy Nghĩa đã so sánh chương trình Toán lớp 1 mới với chương trình hiện hành để từ đó rút ra những điểm mới của chương trình và nêu lên những điểm nhấn về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo chương trình mới.
2.1. PHẠM VI [BỀ RỘNG]4 mạch nội dung : Số học [yếu tố đại số, yếu tố thống kê]. Đạilượng và đo đại lượng. Yếutố hình học. Giảitoán có lời văn. 2.2. CẤU TRÚC Đồng Hạttâm hợp lí [Xoắn ốc]nhân số học [Giảm số vòng số] Môntoán thống nhất [4 mạch]2.3. MỨC ĐỘ [CHIỀU SÂU] Chuẩn kiến thức, kĩ năng [] 3. PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨCTỔ CHỨC DẠY HỌC TOÁN3.1. NGUYÊN TẮC CHUNG:Vận dụng hợp lí các phương pháp và hìnhthức tổ chức dạy học để hướng dẫn họcsinh thực hiện các hoạt động tự học tíchcực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo. 3.2. VAI TRÒ CỦA HỌC SINH, GIÁOVIÊN, MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤCHỌC SINHCá nhân,nhóm, lớpGIÁO VIÊNMÔI TRƯỜNGGia đình,cộng đồng,nhà trường 3.3. QUY TRÌNH VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNGPHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌCMÔN TOÁN GỒM: Bước1: Phát hiện vấn đề cần giải quyết Bước2: Giải quyết vấn đề [thường dẫn đến kiếnthức mới] Bước3: Vận dụng để giải quyết các vấn đề tronghọc tập và trong đời sống [thường hình thành kĩnăng hoặc năng lực] 3.4. PHÙ HỢP VỚI TRÌNH ĐỘ NHẬNTHỨC, SỨC KHỎE HỌC SINH Giaiđoạn các lớp 1, 2, 3: Sử dụng đồ dùng, hìnhảnh minh họa trực quan, sinh động. Giaiđoạn các lớp 4, 5 : Sử dụng kinh nghiệmsống và kiến thức, kĩ năng đã học ở các lớp 1, 2,3. 3.5. CHÚ Ý Mộttrong số các cơ sở quan trọng để xác địnhmục tiêu, nội dung, phương pháp dạy họcToán là sự phát hiện của Hi-le [Hiele VanP.H] về 5 trình độ phát triển tư duy về hìnhdạng không gian của học sinh phổ thông, từđó suy ra các trình độ phát triển tư duy vềquan hệ số lượng… NĂM TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN TƯDUY VỀ HÌNH DẠNG KHÔNG GIAN Trìnhđộ 1: Hình hình học được tri giác như một“ toàn thể” và chỉ khác nhau về hình dạng. Trìnhđộ 2: Phân tích được một số đặc điểm củahình. Mỗi hình hình học đại diện cho một số tínhchất và được nhận biết thông qua các tính chấtấy. Các tính chất được nhận ra bằng kinhnghiệm. Trìnhđộ 3: Các tính chất của các hình và bảnthân các hình được sắp xếp 1 cách logic. Một sốtính chất được sử dụng để định nghĩa hình, từ đódùng suy diễn Logic để có tính chất khác.Nhờ suy diễn [dù “nho nhỏ”] mà thu gọn cácthực nghiệm. Chỉ cần phát hiện một số tính chấtbằng thực nghiệm còn những tính chất khácđược tìm ra bằng suy luận