Câu hỏi: Thầy Cô hãy phân tích cấu trúc chung lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học để thực hiện CTGDPT 2018. Từ đó, liên hệ với thực tiễn đơn vị công tác để thực hiện CTGDPT 2018?
Cấu trúc chung của kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học
– Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học còn phải bao gồm các điều kiện thực hiện. Cùng với các điều kiện về nguồn lực, công tác cải tiến chất lượng giáo dục trong trường tiểu học còn cần đến các điều kiện khác dưới đây:
– Môi trường đổi mới, sáng tạo trong trường tiểu học;
– Văn hóa chất lượng trong trường tiểu học;
– Chính sách đối với các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trong trường tiểu học…
– Những điều kiện này cần đưa vào kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học để khi tổ chức, thực hiện kế hoạch phải chú ý khai thác các điều kiện phục vụ cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.
– Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học cần được xây dựng dựa trên các căn cứ sau:
– Báo cáo tự đánh giá về chất lượng giáo dục trường tiểu học
– Báo cáo tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học là căn cứ đầu tiên cần phải dựa vào để lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Trong báo cáo tự đánh giá, những điểm mạnh và điểm yếu của nhà trường [đối chiếu với các tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục] được mô tả một cách đầy đủ.
Ví dụ, trong báo cáo tự đánh giá của trường tiểu học cụ thể, một trong những hạn chế được chỉ ra là sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh còn chưa hiệu quả…, thì trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học đó phải chú ý đến vấn đề này.
– Báo cáo đánh giá ngoài về chất lượng giáo dục trường tiểu học
– Báo cáo tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học đã chỉ ra những điểm mạnh và những điểm yếu cơ bản [đối chiếu với các tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục]. Tuy nhiên, những điểm mạnh và những điểm yếu cơ bản của trường tiểu học về chất lượng giáo dục được báo cáo đánh giá ngoài chỉ ra có tính toàn diện và khách quan hơn. Do đó, báo cáo đánh giá ngoài được xem là căn cứ quan trọng nhất để lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.
Ví dụ, trong báo cáo đánh giá ngoài chất lượng giáo dục của một trường tiểu học, chỉ ra việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học ở nhiều giáo viên còn chưa theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh… thì trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học đó phải chú ý đến vấn đề này.
– Những khuyến nghị của đoàn đánh giá ngoài và của cơ quan quản lý giáo dục đối với chất lượng giáo dục của trường tiểu học
– Những khuyến nghị của đoàn đánh giá ngoài và của cơ quản quản lý giáo dục đối với chất lượng giáo dục của trường tiểu học chính là những tư vấn về các biện pháp/giải pháp mà nhà trường cần phải thực hiện để cải tiến chất lượng giáo dục. Và các biện pháp/giải pháp này là một thành phần không thể thiếu được trong lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học.
– Kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường và kế hoạch hoạt động giáo dục theo năm học của trường tiểu học
– Ở trường tiểu học không có kế hoạch riêng về đảm bảo chất lượng giáo dục nhưng trong kế hoạch chiến lược phát triển và kế hoạch hoạt động giáo dục theo năm học có nội dung hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục. Vì thế, khi lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng cũng cần dựa trên kế hoạch này của nhà trường.
Ví dụ, Kế hoạch hoạt động giáo dục năm học 2020 – 2021 của một trường tiểu học đã xác định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường; đẩy mạnh hoạt động đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018”.
– Nhiệm vụ cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học là các công việc cải tiến chất lượng giáo dục mà trường tiểu học cần phải tiến hành để thực hiện các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục. Trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học, các nhiệm vụ này có thể được trình bày theo đối tượng thực hiện cánbộquảnlý,giáoviên,nhânviêncánbộquảnlý,giáoviên,nhânviên, theo tính chất quantrọng,cấpthiếtquantrọng,cấpthiết, theo thời gian trước,sautrước,sau..Nhưng dù được trình bày theo cách nào thì nhiệm vụ cải tiến chất lượng giáo dục cũng phải xác định các công việc cải tiến chất lượng giáo dục mà trường tiểu học phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Tình hình cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học được xem là “cơ sở thực tiễn” của kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục. Vì thế, cần phải phân tích, đánh giá toàn diện, khách quan tình hình cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học trên các mặt sau đây:
– Những kết quả trong công tác cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học . Những kết quả này cần được chỉ ra một cách cụ thể, tường minh: Kết quả cải tiến chất lượng các hoạt động giáo dục của nhà trường dạy học,giáo dục…dạy học, giáo dục…; kết quả cải tiến việc thực hiện nhiệm vụ được giao của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên để có thể đạt tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn mức hiện thời…
– Những hạn chế, thiếu sót trong công tác cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học Những hạn chế, thiếu sót trong công tác cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học cần được chỉ ra đầy đủ hơn so với chỉ ra các kết quả đạt được. Bởi vì, khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong công tác cải tiến chất lượng giáo dục là một phần không thể thiếu được trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục sẽ được xây dựng.
– Nguyên nhân của tình hình cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học Việc phân tích, đánh giá tình hình cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học không những chỉ ra kết quả, hạn chế và thiếu sót của công tác này mà còn phải chỉ ra nguyên nhân của những kết quả, hạn chế và thiếu sót đó. Các nguyên nhân này có thể là nguyên nhân chủ quan, cũng có thể là nguyên nhân khách quan nhưng đều cần thiết cho việc lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.
– Phân công thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng là một thành phần không thể thiếu được của kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học chỉ được hiện thực hóa khi ở từng nhiệm vụ, công việc có người đảm nhiệm và thực thi. Vì thế, phân công đúng người, đúng việc vừa là một nội dung, vừa là một yêu cầu đối với kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.
– Để phân công đúng người, đúng việc trong thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học, cần phải căn cứ vào thế mạnh [trình độ chuyên môn, kinh nghiệm công tác, phẩm chất nghề nghiệp…] của từng đơn vị, tổ chức, cá nhân trong nhà trường.
– Mục tiêu chung của cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu chung của cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường; đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
– Mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục giữa các trường trường tiểu học có thể khác nhau. Ví dụ, với một số trường tiểu học, mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục là để đạt kiểm định chất lượng giáo dục hoặc đạt chuẩn quốc gia ở mức cao hơn, cấp độ cao hơn. Với một số trường tiểu học khác, mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục là để đáp ứng ngày càng tốt hơn tiêu chuẩn/tiêu chí chất lượng giáo dục. Với một số trường tiểu học khác nữa, mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục là để khắc phục những điểm yếu đã được chỉ ra trong báo cáo tự đánh giá và báo cáo đánh giá ngoài… Các mục tiêu chung và cụ thể nói trên sẽ định hướng cho mọi hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học; đồng thời là một thành phần haymộtyếutốcấutrúchaymộtyếutốcấutrúc trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học.
Đáp án mô đun 5 cán bộ quản lí , Gợi ý đáp án, câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm, Đáp án mô đun 5 cán bộ quản lí
Hoạt động 1: Tìm hiểu về quản trị chất lượng giáo dục trường THCS và tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS
Câu hỏi tương tác
1. Chọn đáp án đúng nhất
Khía cạnh quan trọng nhất của chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở là gì?
Câu trả lời: Sự phù hợp với mục tiêu giáo dục trung học cơ sở
2. Chọn đáp án đúng nhất
Trong các nội dung quản trị chất lượng giáo dục sau đây, nội dung nào có ý nghĩa nhất đối với các trường trung học cơ sở của nước ta hiện nay?
Câu trả lời: Đảm bảo chất lượng
3. Trả lời câu hỏi
Phân biệt quản trị chất lượng và quản lý chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở.
Câu trả lời:
Hoạt động 2: Xác định vai trò, trách nhiệm của trường THCS trong kiểm định chất lượng giáo dục
Câu hỏi tương tác 1. Chọn đáp án đúng nhất
Định hướng quan trọng nhất của kiểm định chất lượng giáo dục đối với trường trung học cơ sở là gì?
Câu trả lời: Định hướng phát triển cho trường trung học cơ sở
2. Chọn đáp án đúng nhất
Đây là tiêu chí thuộc tiêu chuẩn nào trong kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở: Hình thành và phát triển kỹ năng sống cho học sinh?
Câu trả lời: Hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục
3. Trả lời câu hỏi
Trình bày khái quát vai trò, trách nhiệm của trường trung học cơ sở trong kiểm định chất lượng giáo dục.
a. Tuyên truyền, vận động nhằm nâng cao nhận thức của các tổ chức, cá nhân liên quan trong và ngoài nhà trường về quản trị chất lượng giáo dục nói chung và công tác kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở nói riêng
– Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường trung học cơ sở phải hiểu rõ mục đích của công tác kiểm định chất lượng giáo dục.– Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường trung học cơ sở phải nắm được ý nghĩa, vai trò của công tác kiểm định chất lượng giáo dục
– Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường trung học cơ sở phải nắm được các quy định về công tác kiểm định chất lượng giáo dục
b. Tham mưu cấp ủy đảng, chính quyền lập kế hoạch xây dựng và phát triển trường trung học cơ sở đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng giai đoạn
Theo Thông tư số 18/2018-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, trường trung học cơ sở đạt kiểm định chất lượng giáo dục gồm có 4 mức. Mỗi mức có những yêu cầu [tiêu chuẩn/tiêu chí] nhất định về tổ chức và quản lý nhà trường; về cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh; về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; về quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; về hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục. Từ trường trung học cơ sở đạt kiểm định chất lượng giáo dục mức 1 đến trường trung học cơ sở đạt kiểm định chất lượng giáo dục mức 4 là một quá trình lâu dài, phải trải qua nhiều giai đoạn. Hơn nữa lại phụ thuộc vào tình hình phát triển kinh tế – xã hội và nguồn lực của các địa phương. Vì thế, trường trung học cơ sở cần tham mưu cấp ủy đảng, chính quyền lập kế hoạch xây dựng và phát triển nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng giai đoạn.Việc tham mưu cấp ủy đảng, chính quyền sẽ huy động được cả hệ thống chính trị của địa phương tham gia lập kế hoạch xây dựng và phát triển nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng giai đoạn. Đồng thời, huy động được các nguồn lực để thực hiện kế hoạch xây dựng và phát triển nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục trong từng giai đoạn.
c. Tổ chức tự đánh giá, đăng ký đánh giá ngoài; đề nghị cấp có thẩm quyền công nhận trường trung học cơ sở đạt kiểm định chất lượng giáo dục
Tổ chức tự đánh giá, đăng ký đánh giá ngoài; đề nghị cấp có thẩm quyền công nhận trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục thể hiện tập trung, đầy đủ nhất vai trò, trách nhiệm của trường trung học cơ sở trong công tác kiểm định chất lượng giáo dục.Trước hết, trường trung học cơ sở phải làm tốt công tác tự đánh giá để thấy rõ điểm mạnh, điểm hạn chế của mình, so với các tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục. Đồng thời, trường trung học cơ sở phải có các biện pháp khắc phục những điểm yếu của các tiêu chuẩn/tiêu chí chưa đạt mức kiểm định chất lượng giáo dục mà nhà trường đăng ký đánh giá ngoài.
Hồ sơ đăng ký đánh giá ngoài của trường trung học cơ sở phải được chuẩn bị đầy đủ, theo đúng quy định. Sau khi có kết quả đánh giá ngoài, trường trung học cơ sở cần đề nghị cấp có thẩm quyền công nhận nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục.
d. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở sau tự đánh giá, đánh giá ngoài và chỉ đạo của cơ quan quản lý
Căn cứ kết quả đánh giá ngoài, bổ sung, hoàn thiện báo cáo tự đánh giá; thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng trong báo cáo tự đánh giá, các khuyến nghị của đoàn đánh giá ngoài và chỉ đạo của cơ quan quản lý. Hằng năm báo cáo kết quả thực hiện cải tiến chất lượng đối với cơ quan quản lý giáo dục trực tiếp để được hướng dẫn, chỉ đạo, kiểm tra và giám sát.Mục đích quan trọng nhất của kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở là cải tiến chất lượng giáo dục, duy trì và nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường. Để cải tiến chất lượng giáo dục, trường trung học cơ sở phải xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục. Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục cần được xây dựng trên cơ sở kết quả tự đánh giá và đánh giá ngoài chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở. Trong đó phải đặc biệt chú ý đến những hạn chế, yếu kém ở những tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đã được chỉ ra qua tự đánh giá và đánh giá ngoài chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở. Cùng với khắc phục những hạn chế, yếu kém ở những tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục này hay khác; kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở còn phải xác định rõ những những tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục có thể nâng mức.
Khi kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở đã được xây dựng, nhà trường cần tổ chức thực hiện kế hoạch, trong đó cần đặc biệt quan tâm đến tổ chức bộ máy. Tương ứng với mỗi tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục [tổ chức và quản lý nhà trường; cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh; cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục] cần thành lập bộ phận cải tiến chất lượng giáo dục. Bộ phận này sẽ thực hiện việc cải tiến chất lượng giáo dục theo các lĩnh vực được phân công, dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng trường trung học cơ sở.
e. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện cải tiến chất lượng giáo dục và báo cáo với cơ quan quản lý giáo dục trực tiếp để được hướng dẫn, chỉ đạo, kiểm tra và giám sát
Để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục, trường trung học cơ sở cần làm tốt một số công việc sau:– Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở;
– Dựa vào các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục để đánh giá kết quả thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở;
– Lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội dung, từng hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở;
– Sử dụng kết quả đánh giá thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở;
– Báo cáo với cơ quản quản lý giáo dục trực tiếp để được hướng dẫn, chỉ đạo, kiểm tra và giám sát hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở…
Hoạt động 3: Tìm hiểu quy trình tự đánh giá và đánh giá ngoài chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Câu hỏi tương tác 1. Chọn đáp án đúng nhất
Đây là bước nào trong quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở: Viết và hoàn thiện phiếu đánh giá tiêu chí?
Câu trả lời: Đánh giá các mức đạt được theo từng tiêu chí
2. Chọn đáp án đúng nhất
Đâu là nhiệm vụ của trường trung học cơ sở trong việc phối hợp với đoàn đánh giá ngoài?
Câu trả lời: Cung cấp đầy đủ các hồ sơ, tài liệu, minh chứng để đoàn đánh giá ngoài nghiên cứu; tạo điều kiện thuận lợi thuận lợi để đoàn đoàn đánh giá ngoài xem xét cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường
3. Trả lời câu hỏi
Thầy/ Cô hãy nêu các căn cứ để tiến hành tự đánh giá và đánh giá ngoài trường trung học cơ sở
Căn cứ đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
a. Căn cứ pháp lí
Đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở cần phải dựa trên các văn bản sau đây:Luật Giáo dục, được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIV, kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2019; Nghị định số 141/2016/NĐ-CP, ngày 10/10/2016 của Chính phủ, Quy định cơ chế tự chủ của đơn vị sự nghiệp công lập trong lĩnh vực sự nghiệp kinh tế và sự nghiệp khác; Nghị định số 24/2021/NĐ-CP, ngày 23/3/2021 của Chính phủ, Quy định việc quản lý trong cơ sở giáo dục mầm non và cơ sở giáo dục phổ thông công lập; Thông tư số 32/2018/BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông; Thông tư số 32/2020/BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học; Thông tư số 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học; Công văn số 5932/BGDĐT-QLCL ngày 28 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Hướng dẫn tự đánh giá và đánh giá ngoài cơ sở giáo dục phổ thông.
b. Căn cứ thực tiễn
Kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục của Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạoHằng năm hoặc theo từng chu kì, Sở Giáo dục và Đào tạo và Phòng Giáo dục và Đào tạo tham mưu cho Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cấp huyện lập kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục các trường trung học cơ sở trên địa bàn. Dựa vào kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục này, các trường trung học cơ sở triển khai tự đánh giá chất lượng giáo dục của nhà trường; đăng ý đánh giá ngoài và thực hiện các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục.
Mức độ chất lượng giáo dục thực tế của nhà trường
Dựa vào mức độ chất lượng giáo dục thực tế, trường trung học cơ sở đăng ký đánh giá ngoài để được công nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn mức hiện thời; hoặc triển khai các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục…Nhu cầu kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường
Do lợi ích mà kiểm định chất lượng giáo dục mang lại nên các trường trung học cơ sở có nhu cầu tự đánh giá, đăng ký đánh giá ngoài để được công nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn hoặc để được công nhận trường đạt chuẩn quốc gia. Cũng có trường trung học cơ sở tự đánh giá, đăng ký đánh giá ngoài để đáp ứng nhu cầu cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Hoạt động 4: Xây dựng và vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong trường trung học cơ sở
Câu hỏi tương tác 1. Chọn đáp án đúng nhất
Quy trình xây dựng và vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong trường trung học cơ sở gồm:
Câu trả lời: Chuẩn bị xây dựng; Thiết lập hệ thống; Vận hành hệ thống; Đánh giá hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong nhà trường
2. Chọn đáp án đúng nhất
Nội dung nào dưới đây không thuộc nhiệm vụ của bộ phận đảm bảo chất lượng bên trong trường trung học cơ sở?
Câu trả lời: Đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
3. Trả lời câu hỏi
Thầy/Cô hãy mô tả hệ thống đảm bảo chất lượng dạy học của trường trung học cơ sở. Liên hệ với hệ thống đảm bảo chất lượng dạy học của trường trung học cơ sở mà Thầy/ Cô công tác.
Hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong trường trung học cơ sở là hệ thống các quy định, quy trình, công cụ đối với tất cả lĩnh vực, nội dung quản lý của nhà trường; hệ thống thông tin nội bộ, nhân sự và cơ chế, giám sát, đánh giá, thông qua đó trường trung học cơ sở duy trì, cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục.
Quy trình xây dựng và vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong trường trung học cơ sở cần thực hiện theo các bước sau:
Bước 1: Chuẩn bị xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong nhà trường
Ở bước này, trường trung học cơ sở phải thành lập bộ phận đảm bảo chất lượng giáo dục của nhà trường, bao gồm một số thành viên [hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn; đại diện các tổ chức, đoàn thể…], do hiệu trưởng chỉ đạo.
Bộ phận đảm bảo chất lượng có nhiệm vụ xây dựng và tổ chức, chỉ đạo vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong nhà trường; rà soát các quy định về đảm bảo chất lượng bên trong; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các quy định về đảm bảo chất lượng; chủ trì tổ chức thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng.
Bước 2: Thiết lập hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong nhà trường
Ở bước này, trường trung học cơ sở phải xây dựng các quy định về đảm bảo chất lượng bên trong nhà trường: chính sách chất lượng; mục tiêu chất lượng; quy trình, công cụ đảm bảo chất lượng đối với từng lĩnh vực hoạt động của nhà trường.
– Chính sách chất lượng giáo dục
Xây dựng chính sách chất lượng giáo dục phải nhất quán với chính sách phát triển chung của trường trung học cơ sở. Nội dung chính sách chất lượng giáo dục phải ngắn gọn, rõ ràng và được định kỳ rà soát, điều chỉnh, bổ sung, cập nhật phù hợp với thực tế phát triển của nhà trường.
Ví dụ, chính sách chất lượng của một trường trung học cơ sở đã đưa ra như sau:
1. Mọi hoạt động trong nhà trường đều hướng vào học sinh; xây dựng môi trường giáo dục dân chủ, công khai, minh bạch, thân thiện và chuyên nghiệp;
2. Dạy tốt, học tốt, không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện;
3. Tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc học hỏi và tích luỹ kinh nghiệm giáo dục;
4. Không ngừng đổi mới nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác quản lý nhà trường;
5. Tăng cường mối liên hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
Chính sách về đảm bảo chất lượng giáo dục còn phải được cụ thể hóa ra trên các lĩnh vực hoạt động của nhà trường nhằm khuyến khích mọi thành viên chăm lo thực hiện công việc được giao một cách tốt nhất.
Ví dụ, quy định về việc đổi mới phương pháp dạy học phải chỉ rõ: Đổi mới phương pháp dạy học cần tiếp cận theo định hướng nào? Nên sử dụng những phương pháp và kỹ thuật dạy học nào? Đánh giá đổi mới phương pháp dạy học ra sao? Bố trí nguồn lực cho các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ra sao?…
– Mục tiêu chất lượng giáo dục
Mục tiêu chất lượng giáo dục phải thống nhất với chính sách chất lượng và được xác định theo thứ tự ưu tiên; được xây dựng cụ thể, có thể đo lường; được định kỳ rà soát, điều chỉnh, bổ sung, cập nhật phù hợp với thực tế phát triển của trường trung học cơ sở và sự thay đổi của hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục.
– Quy trình và công cụ đảm bảo chất lượng bên trong nhà trường
+ Xác định các lĩnh vực đảm bảo chất lượng
Các lĩnh vực đảm bảo chất lượng của trường trung học cơ sở gồm: tổ chức và quản lý; đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh; cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục.
+ Xác định các nội dung cụ thể của từng lĩnh vực đảm bảo chất lượng
Xác định các nội dung cụ thể của từng lĩnh vực đảm bảo chất lượng theo nguyên tắc: bám sát các quy định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo; phù hợp với điều kiện, đặc thù của từng trường và đáp ứng các tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục.
+ Xây dựng quy trình, công cụ đảm bảo chất lượng cho từng lĩnh vực hoạt động của nhà trường
Dựa vào nội dung của các lĩnh vực hoạt động, trường trung học cơ sở xây dựng quy trình, công cụ đảm bảo chất lượng. Các quy trình, công cụ đảm bảo chất lượng này phải phù hợp với các lĩnh vực hoạt động và điều kiện cụ thể của trường trung học cơ sở.
Bước 3: Vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong nhà trường
Ở bước này, bộ phận đảm bảo chất lượng giáo dục phải tổ chức cho các cá nhân, đơn vị trong nhà trường triển khai quy trình, công cụ đảm bảo chất lượng đối với từng lĩnh vực hoạt động được phân công.
Ví dụ, có cá nhân, đơn vị trong trường trung học cơ sở triển khai quy trình, công cụ đảm bảo chất lượng đối với tổ chức và quản lý nhà trường; có cá nhân, đơn vị trong trường trung học cơ sở triển khai quy trình, công cụ đảm bảo chất lượng đối với các hoạt động giáo dục của nhà trường…
Bước 4: Đánh giá hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục bên trong nhà trường
Hằng năm, hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở cần được đánh giá để hoàn thiện. Việc đánh giá hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở phải toàn diện, trên tất cả các thành tố của nó; từ chính sách, mục tiêu chất lượng giáo dục đến quy trình, công cụ đảm bảo chất lượng cho từng lĩnh vực hoạt động của nhà trường.
Hoạt động 5: Tìm hiểu mục đích yêu cầu và những điểm cần chú ý khi lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 5, Thầy; Cô hãy xác định những mục đích lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở trong dạy học, giáo dục học sinh theo CTGDPT 2018 đối với trường trung học cơ sở.
Lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng trường trung học cơ sở nhằm các mục đích sau:
– Kế hoạch hóa các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở
Kế hoạch hóa các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục có ý nghĩa quan trọng đối với lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở. Có kế hoạch hóa được các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở thì cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của nhà trường mới hình dung rõ ràng các công việc cần phải làm; công việc nào làm trước, công việc nào làm sau; thứ tự ưu tiên cho các công việc này như thế nào…? Trong thực tế, nhiều trường trung học cơ sở không biết nên bắt đầu hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường từ đâu. Nguyên nhân của khó khăn này là do nhà trường chưa xây dựng được kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục.
Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở giúp cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của nhà trường chủ động bố trí thời gian, lựa chọn những biện pháp phù hợp, dự kiến các yếu tố chủ quan, khách quan có thể ảnh hưởng đến hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường…
– Xác định các nguồn lực để thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Nguồn lực có vai trò giúp nhà quản lý biến ý tưởng, dự định trong kế hoạch của mình thành hiện thực. Nguồn lực là công cụ mà nhà quản lý sẽ phải xác định, huy động, khai thác và sử dụng phục vụ cho việc thực hiện kế hoạch.
Vì thế, một trong những mục đích của lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở là phải xác định các nguồn lực cụ thể để thực hiện kế hoạch. Nguồn lực thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở cũng bao gồm: nguồn lực con người, nguồn lực cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính.
+ Xác định nguồn lực con người trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Nguồn lực con người chủ yếu trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở là đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của nhà trường nhưng không phải là cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên chung chung mà là cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên đã “gánh vác” trên vai mình một vai trò, trách nhiệm cụ thể trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở; hoặc lãnh đạo, tổ chức các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở; hoặc trực tiếp triển khai thực hiện các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở; hoặc tham gia, phục vụ các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở… Tùy theo vai trò, trách nhiệm của từng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở mà khai thác, sử dụng hợp lý.
+ Xác định nguồn lực cơ sở vật chất trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Nguồn lực cơ sở vật chất của trường trung học cơ sở phục vụ cho các hoạt động giáo dục cơ bản của nhà trường và ảnh hưởng đến việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, trong nguồn lực cơ sở vật chất chung của trường trung học cơ sở, phải xác định rõ những cơ sở vật chất nào dành cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục; từ đó có sự đầu tư, ưu tiên cơ sở vật chất [phòng học bộ môn, thiết bị dạy học, sân chơi…] cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở.
+ Xác định nguồn lực tài chính trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở đòi hỏi một nguồn tài chính nhất định mà thiếu nguồn tài chính này, mọi hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở có thể bị ảnh hưởng. Do đó, cùng với việc xác định nguồn lực con người, nguồn lực cơ sở vật chất, kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở phải xác định rõ nguồn lực tài chính cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở. Nguồn lực tài chính này có thể được nhà trường bố trí từ ngân sách nhà nước, cũng có thể phải huy động từ cộng đồng, từ thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục. Tùy theo nguồn lực tài chính của mình, các trường trung học cơ sở cần có sự ưu tiên nhất định về tài chính cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục.
– Phối hợp các bên liên quan để cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở nếu chỉ một mình nhà trường thực hiện thì kết quả sẽ không cao mà cần phải có sự tham gia của các bên liên quan. Vì thế, kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở còn phải nhằm xác định rõ các bên liên quan mà nhà trường cần phải phối hợp trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục. Đồng thời, phải cụ thể hóa vai trò, trách nhiệm của từng bên liên quan đối với các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục; cơ chế phối hợp giữa các bên liên quan trong các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục…
Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 5, Thầy; Cô hãy xác định những yêu cầu về lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở trong dạy học, giáo dục học sinh theo CTGDPT 2018 đối với trường trung học cơ sở.
Kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục phải thể hiện rõ việc phát huy những điểm mạnh, khắc phục điểm yếu trong từng tiêu chí chất lượng. Kế hoạch phải cụ thể và có tính khả thi, tránh chung chung [cần có các giải pháp cụ thể, mốc thời gian thực hiện, thời gian hoàn thành, kinh phí cần có và các biện pháp giám sát,…]. Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục phải cụ thể, phù hợp với điều kiện của trường trung học cơ sở, địa phương [nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất,…]; phù hợp với cơ chế, chính sách hiện hành.
Kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng phải bảo đảm tính tổng thể, phải đặt các công việc cần xây dựng và cải tiến của mỗi tiêu chí trong mối quan hệ với tất cả các tiêu chí. Thực hiện tự đánh giá, mỗi nhóm công tác được giao dự thảo kế hoạch cải tiến chất lượng cho những tiêu chí được phân công phụ trách. Trong thực tế, bộ phận nào cũng muốn được giành sự ưu tiên và đầu tư cao nhất, tốt nhất cho công việc đảm nhận. Điều này dẫn đến những đề xuất, kiến nghị của các nhóm công tác nhiều khi vượt quá khả năng và điều kiện của nhà trường [nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất…]. Do đó, hội đồng tự đánh giá và lãnh đạo nhà trường phải cân nhắc, điều chỉnh, cân đối sao cho phù hợp với điều kiện thực tế mà vẫn bảo đảm được tiến độ thực hiện kế hoạch của nhà trường.
Cũng cần lưu ý thêm là nhiều khi các nhóm công tác đề nghị thực hiện những công việc với những nội dung khác nhau nhưng trong nhiều trường hợp những việc đó là gần với nhau và chỉ cần thực hiện một hoạt động là có thể giải quyết được nhiều nội dung, đáp ứng được nhiều tiêu chí. Trong trường hợp này, sự cân đối, điều chỉnh và phối hợp là vô cùng quan trọng.
Ví dụ: Nhóm công tác nào cũng đề nghị tập huấn nhưng nội dung của các cuộc tập huấn không khác nhau. Trong trường hợp này, thay bằng việc tổ chức tập huấn nhiều nội dung, chỉ cần tổ chức một hoặc hai hoạt động và kết hợp những nội dung gần nhau để đạt được yêu cầu.]
Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 5, Thầy; Cô trình bày những điểm cần chú ý khi lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trong trường trung học cơ sở theo CTGDPT 2018.
Phải xác định chính xác điểm mạnh của nhà trường trong từng tiêu chí. Trong kiểm định chất lượng giáo dục, không nên hiểu điểm mạnh chỉ là để nói về kết quả đạt được vượt lên trên mức trung bình mà nhiều khi nó chỉ là những việc đã làm được, những kết quả đã đạt được; những chỉ tiêu, mục tiêu đã hoàn thành,…
Phải xác định chính xác điểm yếu của nhà trường trong từng tiêu chí. Trong kiểm định chất lượng giáo dục, không nên đồng nhất điểm yếu với khuyết điểm. Điểm yếu chính là những việc chưa làm được, những mục tiêu chưa đạt được, những yêu cầu và mục đích chưa hoàn thành,…Để xác định chính xác điểm yếu, đơn giản nhất là thực hiện so sánh. Có thể thực hiện việc so sánh để xác định điểm yếu theo ba cách là:
[1] So sánh với yêu cầu chung: Thực hiện so sánh để xác định xem hoạt động, kết quả hoạt động, điều kiện hiện có của nhà trường,… đã đạt được như yêu cầu chung hay chưa, nếu chưa đạt được thì đó chính là điểm yếu.
[2] So sánh với các trường có cùng sứ mạng: Thực hiện so sánh hoạt động, kết quả hoạt động, điều kiện hiện có của nhà trường trong các tiêu chí với những trường có cùng sứ mạng [cùng địa bàn, cùng điều kiện về kinh tế – xã hội, cùng mục tiêu,…]. Nếu trường mình chưa làm được, chưa đạt được, chưa hoàn thành được như trường có cùng sứ mạng thì có nghĩa là trường mình vẫn còn điểm yếu.
[3] So với chính khả năng của trường mình: Xem xét những hoạt động, kết quả hoạt động của nhà trường đối với từng tiêu chí trong mối quan hệ với chính điều kiện, khả năng của nhà trường của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên. Hãy tự đặt ra và trả lời câu hỏi: kết quả đạt được [dù có thể là đã khá tốt] đã thực sự tương xứng với điệu kiện và khả năng của nhà trường, của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên hay chưa? Nếu chưa tương xứng thì có nghĩa là vẫn còn điểm yếu. Trong bộ tiêu chuẩn đánh giá hiện hành, nhiều tiêu chí phải sử dụng cách này mới xác định được chính xác điểm yếu.
Cần lưu ý là không thể không có điểm yếu trong mỗi tiêu chí. Điểm yếu nhiều khi nằm ngay trong chính điểm mạnh, tiềm ẩn trong chính điểm mạnh. Vấn đề là nhà trường có mạnh dạn và có ý thức, có phương pháp đúng để tìm ra được điểm yếu của mình hay không. Trong hoạt động tự đánh giá, nhà trường càng chỉ ra được nhiều điểm yếu, nhất là những điểm yếu mang tính chủ quan thì càng tốt.
Từ việc xác định chính xác điểm mạnh và điểm yếu, trường trung học cơ sở phải xem xét các điều kiện hiện có của nhà trường [về cơ sở vật chất; về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên; về tài chính,…] và điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương, từ đó đưa ra những biện pháp, giải pháp phù hợp để cải tiến chất lượng. Cần tránh định kiến là cứ phải có nguồn kinh phí lớn, nhân lực dồi dào thì mới cải tiến được chất lượng. Trong thực tế, cần phát huy hết khả năng, điều kiện hiện có của nhà trường là đã có thể giải quyết được khá nhiều việc. Điều này phụ thuộc vào năng lực điều hành và quản lý của cán bộ quản lý cấp trường, cấp tổ. Cần phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động và sáng tạo trong thực hiện cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường.
Khi lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng cần đặt những dự kiến, đề xuất của nhà trường trong mối quan hệ với cơ chế, chính sách hiện hành. Cơ chế, chính sách thường xuất phát từ những yêu cầu của thực tiễn. Vì vậy, không phải mong muốn nào của nhà trường đều có thể thay đổi được ngay. Trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục cần hạn chế đến mức cao nhất việc nêu những kiến nghị, đề nghị với cấp trên, nhất là những vấn đề thuộc về cơ chế và chính sách. Nếu chỉ dừng ở việc nêu kiến nghị và đề nghị thì kế hoạch cải tiến chất lượng sẽ khó có tính khả thi. Vấn đề mà nhà quản lý cần phải đối mặt là trong điều kiện như thế, trong cơ chế chính sách như thế, nhà trường và người quản lý cần làm gì, phải làm gì để khắc phục. Đó mới là điều quan trọng, có ý nghĩa quyết định.
Một trong những sai lầm thường gặp khi xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục là nhà trường chỉ chú ý đến việc đưa ra biện pháp, giải pháp để khắc phục điểm yếu. Yếu cái gì thì khắc phục cái đó, hoặc chỉ nói chung chung. Thực ra kế hoạch cải tiến chất lượng không chỉ chú ý khắc phục điểm yếu mà còn phải chú ý đến những giải pháp, biện pháp để phát huy điểm mạnh. Cần lưu ý là những điểm mạnh hiện tại có thể sẽ trở thành điểm yếu trong thời gian rất gần, nếu như chúng ta không có biện pháp duy trì và phát huy nó.
Trong kế hoạch cải tiến chất lượng, không nên dùng một số từ ngữ chung chung, hiểu thế nào cũng được; những từ ngữ hô hào khẩu hiệu đầy sáo rỗng như: “đẩy mạnh”, “tăng cường”, “tiếp tục phát huy”, “tuyên truyền”, “nâng cao nhận thức”,… Những từ ngữ đó không thể hiện được nội dung cần làm, cần giải quyết, cần xử lý. Nó không thể hiện được các giải pháp, biện pháp cụ thể và sẽ không thể thực hiện được.
Hoạt động 6: Nghiên cứu cấu trúc chung lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Thầy [Cô] hãy phân tích cấu trúc chung lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trong trường trung học cơ sở để thực hiện CTGDPT 2018. Từ đó, liên hệ với thực tiễn đơn vị công tác để thực hiện CTGDPT 2018
a. Căn cứ lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở cần được xây dựng dựa trên các căn cứ sau:
– Báo cáo tự đánh giá về chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
– Báo cáo đánh giá ngoài về chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
– Những khuyến nghị của đoàn đánh giá ngoài và của cơ quan quản lý giáo dục đối với chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở
– Kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường và kế hoạch hoạt động giáo dục theo năm học của trường trung học cơ sở
b. Tình hình xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở
Tình hình cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở được xem là “cơ sở thực tiễn” của kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục. Vì thế, cần phải phân tích, đánh giá toàn diện, khách quan tình hình cải tiến chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở trên các mặt sau:
– Những kết quả trong công tác cải tiến chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở
– Những hạn chế, thiếu sót trong công tác cải tiến chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở
– Nguyên nhân của tình hình cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
c. Các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
– Mục tiêu chung của cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
– Mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
d. Nhiệm vụ và giải pháp xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Nhiệm vụ và giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở là các công việc cải tiến chất lượng giáo dục mà trường trung học cơ sở cần phải tiến hành để thực hiện các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục. Trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở, các nhiệm vụ và giải pháp có thể được trình bày theo đối tượng thực hiện [cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên], theo tính chất [quan trọng, cấp thiết], theo thời gian [trước, sau]…Nhưng dù được trình bày theo cách nào thì nhiệm vụ và giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục cũng phải xác định các công việc cải tiến chất lượng giáo dục mà trường trung học cơ sở phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
e. Điều kiện thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng trường trung học cơ sở
Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở còn phải bao gồm các điều kiện thực hiện. Cùng với các điều kiện về nguồn lực, công tác cải tiến chất lượng giáo dục trong trường trung học cơ sở còn cần đến các điều kiện khác dưới đây:
– Môi trường đổi mới, sáng tạo trong trường trung học cơ sở;
– Văn hóa chất lượng trong trường trung học cơ sở;
– Chính sách đối với các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trong trường trung học cơ sở…
Những điều kiện này cần đưa vào kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở để khi tổ chức, thực hiện kế hoạch phải chú ý khai thác các điều kiện phục vụ cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở.
f. Phân công thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Phân công thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng là một thành phần không thể thiếu được của kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở. Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở chỉ được hiện thực hóa khi ở từng nhiệm vụ, công việc có người đảm nhiệm và thực thi. Vì thế, phân công đúng người, đúng việc vừa là một nội dung, vừa là một yêu cầu đối với kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở.
Để phân công đúng người, đúng việc trong thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở, cần phải căn cứ vào thế mạnh [trình độ chuyên môn, kinh nghiệm công tác, phẩm chất nghề nghiệp…] của từng đơn vị, tổ chức, cá nhân trong nhà trường,
Dựa vào cấu trúc chung trên đây, các trường trung học cơ s
Hoạt động 7: Tìm hiểu quy trình lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Thứ tự các bước theo đúng quy trình lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Bước 1. Phân tích, đánh giá tình hình chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở
Bước 2. Xác định các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở
Bước 3. Xây dựng các phương án cải tiến chất lượng
Bước 4. Đánh giá các phương án và lựa chọn phương án tối ưu
Bước 5. Lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Hoạt động 8: Nghiên cứu trường hợp lập kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Đánh giá kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Tiêu chí 1. Phân tích bối cảnh và phát hiện vấn đề trọng tâm về cải tiến chất lượng giáo dục cần giải quyết
Tiêu chí 2. Xây dựng hệ thống mục tiêu ngắn hạn và dài hạn về cải tiến chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018
Tiêu chí 3. Xây dựng các phương án cái tiến chất lượng giáo dục
Tiêu chí 4. Đánh giá và xác định các phương án ưu tiên thực hiện cải tiến chất lượng
Tiêu chí 5. Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng
Nội dung đang cập nhật
Hoạt động 9: Tìm hiểu việc tổ chức tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
- Trình bày được việc tổ chức tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở;
- Xác định được các nhiệm vụ của trường trung học cơ sở trong tổ chức tự đánh giá chất lượng giáo dục.
- Hoàn thành câu hỏi tương tác của nội dung học tập.
Hoạt động 10: Tìm hiểu việc phối hợp với đoàn ĐGN để đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu đọc về hoạt động 10, thầy/cô hãy chỉ ra mục đích, nội dung phối hợp với đoàn ĐGN để đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở.
4.2.1. Mục đích phối hợp với đoàn đánh giá ngoài để đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Phối hợp với đoàn đánh giá ngoài để đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở nhằm các mục đích sau:– Tạo điều kiện để đoàn đánh giá ngoài thực hiện đúng kế hoạch đánh giá ngoài tại trường trung học cơ sở;
– Đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của đoàn đánh giá ngoài đối với trường trung học cơ sở;
– Tiếp thu những khuyến nghị của đoàn đánh giá ngoài về cải tiến chất lượng giáo dục của nhà trường theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục…
4.2.2. Nội dung phối hợp với đoàn đánh giá ngoài để đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
a. Cung cấp minh chứng về các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở cho đoàn đánh giá ngoàiThông tin minh chứng là những tư liệu được sử dụng để hỗ trợ và minh họa cho các phân tích, giải thích, nhận định, kết luận trong báo cáo tự đánh giá. Trường trung học cơ sở cung cấp những văn bản, hồ sơ, sổ sách, hiện vật đã và đang có của nhà trường gắn với các chỉ báo để xác định từng chỉ báo đạt hay không đạt yêu cầu. Những thông tin trường trung học cơ sở cung cấp được sử dụng để chứng minh cho các phân tích, giải thích, từ đó đưa ra các nhận định, kết luận trong báo cáo tự đánh giá. Việc cung cấp thông tin minh chứng cần đảm bảo:
– Hồ sơ lưu trữ của trường, của các cơ quan có liên quan, hoặc bằng khảo sát, điều tra, phỏng vấn những người có liên quan và quan sát các hoạt động giáo dục trong nhà trường;
– Thông tin và minh chứng phải có nguồn gốc rõ ràng và bảo đảm tính chính xác;
– Minh chứng phù hợp với từng nội hàm của chỉ báo và ghi ký hiệu đã được mã hóa vào sau mỗi phân tích, mô tả, nhận định;
– Minh chứng dùng cho nhiều tiêu chí trong cùng tiêu chuẩn thì mang ký hiệu theo thứ tự của tiêu chí và ghi ký hiệu trùng ở phần ghi chú;
– Sắp xếp thông tin, minh chứng trong các hộp theo thứ tự mã hóa để dễ tìm kiếm. Những minh chứng đang sử dụng cho công tác quản lý, công tác dạy và học thì lưu trữ, bảo quản tại nơi đang sử dụng nhưng cần có bảng ghi chú cụ thể để tiện lợi trong việc tra cứu, tìm kiếm;
– Đối với thông tin, minh chứng phức tạp, cồng kềnh [như hệ thống hồ sơ, sổ sách; các văn bản, tài liệu, tư liệu có số lượng lớn và số trang nhiều; các hiện vật,…] nhà trường có thể lập các biểu, bảng tổng hợp, thống kê các dữ liệu, số liệu để thuận tiện cho việc sử dụng.
– Trong trường hợp không tìm được thông tin, minh chứng cho một chỉ báo, tiêu chí nào đó [do chiến tranh, hỏa hoạn, thiên tai hoặc do nhiều năm trước không lưu hồ sơ,…], hội đồng tự đánh giá có thể tìm các cách khác để khẳng định thành quả của nhà trường và làm rõ trong báo cáo tự đánh giá nhưng phải có tính thuyết phục.
b. Giải trình các nội dung mà đoàn đánh giá ngoài yêu cầu
Việc nghiên cứu hồ sơ đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở của đoàn đánh giá ngoài có thể đặt ra những vấn đề yêu cầu nhà trường phải cung cấp thông tin và giải trình.
Việc nghiên cứu báo cáo tự đánh giá và các tài liệu, văn bản hướng dẫn, thông tin có liên quan để chuẩn bị cho hoạt động khảo sát chính thức, đoàn đánh giá ngoài sẽ tổng hợp những nội dung cần làm rõ. Trường trung học cơ sở cần chuẩn bị các thông tin, các minh chứng cần thiết và phân công để sẵn sàng giải trình trước các nội dung mà đoàn đánh giá ngoài yêu cầu.
Chuẩn bị cho việc giải trình cần chú ý đảm bảo sự phù hợp với nguyện vọng đánh giá ngoài trường trung học cơ sở là để được công nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục hoặc là để được công nhận đạt chuẩn quốc gia hoặc đồng thời công nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia. Các thông tin, minh chứng cho việc giải trình có thể chuẩn bị theo các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở.
c. Phản hồi về dự thảo báo cáo đánh giá ngoài
Dự thảo báo cáo đánh giá ngoài sau khi được các thành viên nhất trí thông qua, đoàn đánh giá ngoài được gửi cho trường trung học cơ sở được đánh giá ngoài để lấy ý kiến phản hồi.
Trường trung học cơ sở nhận được dự thảo báo cáo đánh giá ngoài trong thời hạn 10 ngày làm việc nếu có phản hồi gửi công văn cho đoàn đánh giá ngoài nêu rõ ý kiến nhất trí hoặc không nhất trí với bản dự thảo báo cáo đánh giá ngoài; trường hợp không nhất trí với dự thảo báo cáo đánh giá ngoài phải nêu rõ lý do. Đoàn đánh giá ngoài sẽ có trách nhiệm thông báo bằng văn bản cho trường trung học cơ sở biết những ý kiến tiếp thu hoặc bảo lưu, trường hợp bảo lưu ý kiến phải nêu rõ lý do. Trong thời hạn 10 ngày làm việc tiếp theo, kể từ ngày có văn bản thông báo cho trường trung học cơ sở biết những ý kiến tiếp thu hoặc bảo lưu, đoàn đánh giá ngoài hoàn thiện báo cáo đánh giá ngoài, gửi đến Sở Giáo dục và Đào tạo và trường trung học cơ sở.
Trường hợp quá thời hạn 10 ngày làm việc, kể từ ngày nhận được dự thảo báo cáo đánh giá ngoài, trường trung học cơ sở không có ý kiến phản hồi thì xem như đã đồng ý với dự thảo báo cáo đánh giá ngoài.
Hoạt động 11: Tìm hiểu việc tổ chức cải tiến chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở
Liên hệ thực tiễn: Nội dung đang cập nhật
Bài tập trắc nghiệm CBQL QUẢN TRỊ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG THCS
Nộp sản phẩm cuối khoá:
Nộp 01 bài tập đánh giá cuối khoá “Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục [cho một tiêu chí chất lượng] của trường THCS đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
* Lưu ý:
– Học viên tự lựa chọn tiêu chí để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục.
– Kế hoạch phải đảm bảo các yêu cầu sau đây
+ Xác định mục tiêu cải tiến chất lượng tiêu chí lựa chọn;
+ Các hoạt động cải tiến chất lượng tiêu chí lựa chọn;
+ Các điều kiện thực hiện hoạt động cải tiến chất lượng tiêu chí lựa chọn;
+ Công cụ giám sát, đánh giá hoạt động cải tiến chất lượng tiêu chí lựa chọn;
+] Dự kiến kết quả đạt được
– Yêu cầu học viên tải sản phẩm lên hệ thống LMS để Báo cáo viên và Học viên trong khoá bồi dưỡng đánh giá.
Hướng dẫn nộp sản phẩm cuối khóa
Tải xuống ngay