Ví dụ về đặc điểm của nghiên cứu khoa học

các nghiên cứu giải thích được định hướng để thiết lập các nguyên nhân bắt nguồn một hiện tượng cụ thể. Đây là một loại nghiên cứu định lượng khám phá lý do tại sao và tại sao của một hiện tượng.

Nguyên nhân và ảnh hưởng của nghiên cứu được tiết lộ từ một lời giải thích về hiện tượng trừ dần từ các lý thuyết hoặc luật. Nghiên cứu giải thích tạo ra các định nghĩa hoạt động đề cập đến hiện tượng được nghiên cứu và cung cấp một mô hình gần hơn với thực tế của đối tượng nghiên cứu.

Khi nghiên cứu cố gắng xác định nguyên nhân của một hiện tượng, chúng ta nói về nghiên cứu thực tế. Nhưng nếu điều quan trọng là điều tra tác dụng của nó, thì đó là một cuộc điều tra thử nghiệm.

Kết quả và kết luận của loại nghiên cứu này thể hiện mức độ hiểu biết sâu sắc về đối tượng nghiên cứu. 

Ai thực hiện một nghiên cứu giải thích nhằm phân tích cách mọi thứ tương tác, vì vậy điều quan trọng là phải có đủ sự hiểu biết trước về hiện tượng này. Có những nghiên cứu giải thích để đưa ra chẩn đoán, dự đoán và đánh giá.

Chỉ số

• 1 Đặc điểm của nghiên cứu giải thích
  • 1.1 Tăng hiểu biết về hiện tượng
  • 1.2 Đa dạng hóa nguồn
  • 1.3 Cải thiện kết luận
  • 1.4 Dự đoán ảnh hưởng của những thay đổi
  • 1.5 Tăng cơ hội nhân rộng nghiên cứu
  • 1.6 Lựa chọn hệ thống các môn học
• 2 kỹ thuật nghiên cứu giải thích
  • 2.1 Nghiên cứu điển hình
  • 2.2 Nghiên cứu nhân quả
  • 2.3 Nghiên cứu dọc
  • 2.4 Nghiên cứu tương quan
  • 2.5 Ôn tập văn học
  • 2.6 Phỏng vấn sâu
  • 2.7 Nhóm tập trung
• 3 ví dụ
• 4 Nguyên nhân trong nghiên cứu khoa học
  • 4.1 Biến đổi đồng thời (tương quan)
  • 4.2 Đặt hàng tạm thời
  • 4.3 Loại bỏ các yếu tố nguyên nhân có thể khác
• 5 điều quan tâm
• 6 tài liệu tham khảo

Đặc điểm của nghiên cứu giải thích

Tăng hiểu biết về hiện tượng này

Mặc dù nó không đưa ra kết luận kết luận, nghiên cứu giải thích cho phép nhà nghiên cứu có được sự hiểu biết chính xác hơn về hiện tượng và nguyên nhân của nó.

Đa dạng hóa nguồn

Trong các cuộc điều tra giải thích việc sử dụng các nguồn thứ cấp được thừa nhận. Vì lý do tương tự, thật thuận tiện khi nhà nghiên cứu chú ý khi chọn nguồn của họ, đảm bảo rằng chúng đa dạng và vô tư..

Cải thiện kết luận

Khi bạn có kết quả của nghiên cứu này, bạn có câu hỏi rõ ràng hơn sẽ hướng dẫn công việc tiếp theo.

Hiểu rõ hơn về đối tượng nghiên cứu, đảm bảo tính hữu ích của kết luận điều tra.

Dự đoán ảnh hưởng của những thay đổi

Một nghiên cứu giải thích giúp phân biệt nguyên nhân của nhiều quá trình, đồng thời cho phép dự đoán các tác động có thể có mà một số thay đổi trong cùng có thể tạo ra..

Tăng cơ hội nhân rộng nghiên cứu

Loại nghiên cứu này có thể được nhân rộng trong các trường hợp khác để cố gắng điều tra các phiên bản mới có thể có của hiện tượng.

Lựa chọn hệ thống các môn học

Bằng cách lựa chọn chặt chẽ các đối tượng của nghiên cứu, giá trị nội bộ được thêm vào nghiên cứu.

Các tính năng khác có thể là:

• Xác định giải thích nào có thể có cho một hiện tượng là tốt nhất.
• Nó giúp xác minh tính chính xác của lý thuyết mà nó được hỗ trợ.
• Tiết lộ tính hợp lệ của một giả thuyết.
• Liên quan đến khả năng phân tích và tổng hợp của nhà nghiên cứu.

Kỹ thuật nghiên cứu giải thích

Một số phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu giải thích là:

Nghiên cứu điển hình

Họ giúp xác định lý do tại sao và làm thế nào để hiện tượng được điều tra.

Nghiên cứu nhân quả

Chúng cho phép thiết lập mối tương quan theo kinh nghiệm của các biến.

Nghiên cứu dọc

Bởi vì bằng cách nghiên cứu một hiện tượng theo thời gian, bạn có thể phát hiện những thay đổi có thể có của nó và các khía cạnh bất biến của nó.

Nghiên cứu tương quan

Với phương pháp này, bạn có thể xác định mối quan hệ giữa các biến của một hiện tượng nhất định. Nói chung phương pháp này được áp dụng cho lĩnh vực hiện tượng xã hội hoặc các định luật vật lý.

Ôn tập văn học

Trong bất kỳ loại nghiên cứu nào, cần phải xem lại thư mục để có nền tảng của công việc và trạng thái của nghệ thuật của những gì đã được thực hiện đối với đối tượng nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học.

Tìm kiếm thư mục nhanh hơn và ít tốn kém hơn các phương pháp khác và có thể bao gồm: tệp điện tử hoặc kỹ thuật số, tạp chí, bản tin, báo, thư, tài liệu thương mại và học thuật, v.v..

Phỏng vấn sâu

Phương pháp này là một loại sâu hơn hoặc cao hơn của tổng quan tài liệu.

Đó là về việc truy cập thông tin chuyên ngành và trực tiếp, từ những người đã có kinh nghiệm với đối tượng nghiên cứu.

Nó nên bao gồm một loạt các câu hỏi bán cấu trúc hướng dẫn cuộc trò chuyện để có được dữ liệu liên quan trong công việc nghiên cứu.

Nhóm tập trung

Phương pháp này bao gồm tập hợp những người có đặc điểm chung liên quan đến đối tượng nghiên cứu để có được từ họ dữ liệu liên quan về hiện tượng nghiên cứu.

Nó có thể là nhóm từ 8 đến 15 người. Một bản ghi chi tiết phải được tạo ra từ mọi thứ xảy ra trong cuộc gặp gỡ đó và sau đó xử lý thông tin tìm thấy.

Ví dụ

Dưới đây là một số ví dụ về những gì có thể được coi là nghiên cứu giải thích:

• Nếu một nhà phân phối sách cho trẻ em và thanh thiếu niên muốn biết lý do tại sao doanh số giảm, bạn có thể cần thực hiện một cuộc phỏng vấn sâu với quản trị viên, phụ huynh và giáo viên.
• Mục đích là để xác định tác động của đầu tư trực tiếp nước ngoài đến mức tăng trưởng kinh tế của một quốc gia nhất định.
• Chúng tôi muốn phân tích ảnh hưởng của sự thay đổi hình ảnh của sản phẩm trong các mức bán hàng của nó.
• Tác động của việc đưa vào vận chuyển trường học ở mức độ đúng giờ của học sinh được nghiên cứu.

Nguyên nhân trong nghiên cứu khoa học

Một nguyên nhân trong bối cảnh nghiên cứu giải thích là nguyên nhân gây ra một hiện tượng cụ thể. Nhưng hiện tượng, như một quy luật, có một số nguyên nhân, mỗi nguyên nhân phải được coi là một điều kiện cần nhưng không đủ.

Nếu mỗi nguyên nhân có thể được xem như một tổng thể, chúng hoạt động như một điều kiện đủ. Đó là, một điều kiện đủ là tổng của tất cả các điều kiện cần thiết.

Sau đó, trong lĩnh vực nghiên cứu giải thích, nguyên nhân là điều kiện cần và đủ để hiện tượng nghiên cứu xảy ra. Trong một cuộc điều tra giải thích, quan hệ nhân quả phải đáp ứng ba yêu cầu:

Biến đổi đồng thời (tương quan)

Khi có mối tương quan giữa hai biến, có nhân quả. Tuy nhiên, nó không đủ mà có mối tương quan. Điều cần thiết là hai yêu cầu khác được đáp ứng.

Đặt hàng tạm thời

Yêu cầu này ngụ ý rằng để X thực sự là nguyên nhân của Y, luôn luôn X phải xảy ra trước Y. Ít nhất là đồng thời.

Loại bỏ các yếu tố nguyên nhân có thể khác

Sự tồn tại có thể của các yếu tố nguyên nhân khác phải được loại trừ.

Bài viết quan tâm

Các loại nghiên cứu khoa học.

Nghiên cứu thăm dò.

Nghiên cứu tương quan.

Nghiên cứu thuần túy.

Nghiên cứu mô tả.

Phỏng vấn nghiên cứu.

Biến nghiên cứu.

Tài liệu tham khảo

1. Đồng xu Briyit (2015). Nghiên cứu thăm dò và giải thích. Lấy từ: prezi.com
2. Dudovskiy, John (s / f). Nghiên cứu nhân quả. Lấy từ: Research-methodology.net
3. Nhà tư tưởng (2016). Cuộc điều tra giải thích. Bogotá: Nhóm E-Cultura. Được phục hồi từ: giáo dục.elpensante.com
4. Gross, Manuel (s / f). Biết 3 loại nghiên cứu mô tả, thăm dò và giải thích. Lấy từ: manuelgross.bligoo.com
5. Cửu Long, Devin (s / f). Mục đích nghiên cứu giải thích mô tả nghiên cứu. Lấy từ: học.com
6. Tiếp thị và quảng cáo (s / f). Điều tra giải thích. Phục hồi từ: mercadeoypublicidad.com
7. Đại học (s / f). Các loại nghiên cứu. Lấy từ: noticias.universia.cr
8. Vásquez, Isabel (2005). Các loại nghiên cứu. Lấy từ: cử chỉ
9. Yousaf, Muhammad (s / f). Nghiên cứu giải thích. Lấy từ: scholarshipfellow.com

2. Các đặc trưng của nghiên cứu khoa học giáo dục

Một đề tài nghiên cứu khoa học nói chung phải bao gồm các đặc điểm như sau:

1. Tính hướng mục đích: nghiên cứu khoa học là phát hiện khám phá thế giới, phát hiện những qui luật, tri thức mới và vận dụng những hiểu biết qui luật tri thức ấy và cải tạo thế giới.

2. Tính mới mẽ: nghiên cứu khoa học là quá trình thâm nhập vào thế giới những sự vật và hiện tượng mà con người chưa biết. Vì vậy quá trình nghiên cứu khoa học luôn là quá trình hướng tới s phát hiện mới hoặc sáng tạo mới. Trong nghiên cứu khoa học không có sự lặp lại như cũ những phát hiện hoặc sáng tạo. Vì vậy, tính mới mẽ là thuộc tính quan trong số một của lao động khoa học.

3. Tính tin cậy: Một kết quả nghiên cứu đạt được nhờ một phương pháp nào đó phải có khả năng kiểm chứng được. Kết quả thu được hoàn toàn giống nhau trong nhiều lần nghiên cứu với điều kiện giống nhau. Để chứng tỏ độ tin cậy trong đề tài người nghiên cứu khi trình bày kết quả nghiên cứu, người nghiên cứu cần phải làm rõ những điều kiện, các nhân tố và phương tiện thực hiện. Tính tin cậy còn thể hiện ở tài liệu tham khảo.

4. Tính khách quan: Tính khách quan vừa là một đặc điểm của nghiên cứu khoa học, vừa là một tiêu chuẩn đối với người nghiên cứu khoa học. Một nhân định vội vã theo tình cảm, một kết luận thiếu các xác nhận bằng kiểm chứng chưa có thể là một phản ánh khách quan về bản chất của sự vật và hiện tượng. Để đảm bảo khách quan, người nghiên cứu cần luôn phải lật đi lật lại những kết luận tưởng đã hoàn toàn được xác nhận. Khác quan còn thể hiện sự không tác động vào đối tượng nghiên cứu trong qua trình tìm hiểu phân tích nó. Khách quan, tức là mọi cái đưa ra đều có thể xác nhận được bằng các giác quan hoặc bằng máy móc.

5. Tính rủi ro: Tính hướng mới của nghiên cứu khoa học qui định một thuộc tính quan trọng khác của nghiên cứu khoa học. Đó là tính rủi ro. Một nghiên cứu có thể thành công, có thể thất bại. Sự thất bại trong nghiên cứu khoa học có thể có nhiều nguyên nhân với các mức độ khác nhau.

6. Tính kế thừa: ngày nay không một công trình nghiên cứu nào bắt đầu từ chỗ hoàn toàn trống không về kiến thức. Mỗi nghiên cứu đều phải kế thừa các kết quả nghiên cứu khác có thể cùng khoa học hoặc các khoa học lân cận và xa. Ngoài ra nghiên cứu khoa học giáo dục còn có đặc điểm cụ thể như sau:

a. Thu thập tích lũy sự kiện mới, vì sự kiện khoa học là nền tảng để xây dựng lýthuy ết trong bất kỳ khoa học nào.

b. Nghiên cứu khoa học giáo dục phải giải quyết một vấn đề cụ thể trong thực tiễn giáo dục, Tìmra mối quan hệ giữa hai hay nhiều biến và quan hệ nguyên nhân và

c. Nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm xây dựng những lý thuyết đúng đắn hoặc phát hiện ranhững qui luật. Cong việc này đi từ nghiên cứu trên tập mẫu rồi khái quát hóa quiluật.

d. Nghiên cứu khoa học giáo dục phải nắm vững những thông tin đã có liên quan đến vấn đề cầnnghiên cứu. Phải nắm vững hệ thống các khái niệm dự định sử dụng và phải có mộtphương pháp luận đúng đắn.

e. Nghiên cứu khoa học giáo dục là phải quan sát mô tả chính xác các sự kiện. Người nghiên cứuphải tạo ra dụng cụ thu thập, đo đạc các số liệu và phân tích xử lý số liệu.

f. Nghiên cứu khoa học giáo dục là một quá trình có hệ thống, logíc và có mục đích.

Tác phẩm, tác giả, nguồn

• Tác phẩm: Tài liệu bài giảng Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, 2007
• Tác giả: Ts. Nguyễn Văn Tuấn, Đại học sư phạm kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh